9 класс - Литература на 2025-2026 уч. год

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Автономная общеобразовательная некоммерческая организация
"Частный Лицей "ЭКУС "

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Руководитель ШМО

Заместитель директора Директор
по УВР
«ЭКУС»

__________/Попова Е.В.
Протокол №1
от «26» августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
Лицея

___________/Амарова Т.И.

_________/Ковальчук С.С.

«27» августа 2025 г.

Приказ №122-ОД
от «29» августа 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета «Литература»
для обучающихся 9 класса

Количество часов в неделю – 3 ч.
Количество часов в год – 102 ч.

СОСТАВИТЕЛЬ:
Попова Е.В., учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории

Г.о. Подольск, 2025 г

Пояснительная записка

Рабочая программа для 9 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне
и составлена на основе Стандарта примерной программы и с использованием учебнометодического комплекса под ред.В.Я.Коровиной.
Обучение ведётся по учебнику «Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций»
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин,
И.С.Збарский/под
ред.В.Я.Коровиной,- М.: «Просвещение», 2021г.
В соответствии с учебным планом Лицея и авторской программой под ред. В.Я.Коровиной
на изучение литературы в 9 классе отводится 3 часа в неделю, всего – 102 часа в год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы.
Общая характеристика учебного предмета. Литература - базовая учебная
дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук
(лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает
постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и
литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе
человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему
миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует
освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное
отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Специфика учебного предмета «Литература» заключается в том, что представляет
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это
искусство.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской
классики.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и
образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
На занятиях с учащимися 9 класса следует активно работать над умением
анализировать текст, умением оформлять результаты этой работы в письменные и устные
высказывания.
В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе
(древнерусская литература - литература ХVIII века- литература первой половины ХIХ века).
В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой
истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития
2

культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная
литература, исторические документы, более определенную направленность получает
проектная деятельность.
Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы,
поднимающие вечные проблемы: (добро и зло, жестокость и сострадание, прекрасное в
природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя итд.)
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по истории и теории литературы активно используются при изучении всех
разделов. Это необходимая составляющая для изучения произведений.
Цель и задачи обучения. Цель учебного предмета – обеспечение выполнения
стандарта, развитие всесторонне развитой личности. Курс литературы направлен на
достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению:
• воспитание
духовно
развитой
личности,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением национальным и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания с
учётом
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы;
выявления
в
произведениях
конкретно-исторического
и
общечеловеческого содержания; создание собственных устных и письменных
высказываний, представление своих оценок и сужений по поводу прочитанного.
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять
библиографический поиск и проч.)
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
• понимание значения литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
• стремление к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств,
понимание особенностей отечественной культуры в контексте мировой;
• познавательные и коммуникативные задачи различных источников информации
(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);
3

У обучающегося могут быть сформированы:
• умение пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в
библиотеке, использовать при самостоятельной работе литературные ресурсы
Интернета и в связи с последним;
• понимание разницы между текстом и гипертекстом.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Обучающийся научится:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат.
Обучающийся получит возможность научиться:
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Познавательные:
Обучающийся научится:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
•

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
4

представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения).
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
Обучающийся получит возможность научиться:
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
• «культурно-навигационным» навыкам, позволяющим свободно ориентироваться в
литературных текстах, представленных в печатном (книжном, газетно-журнальном) и
электронном форматах;
• находить экспертные оценки: мнения учителей, критиков, родителей, новостную
информацию и т. д. — и опираться на них;
• публиковать в Интернете собственные заметки, рецензии, отзывы, сочинения,
дневники
• навыкам в специфическом чтении и составлении Интернет-текстов (краткость «в три
экрана», графическое выделение важных для автора слов и фраз, гипертекстовые
контекстные ссылки, позволяющие найти нужную информацию «в три клика»).
• воспринимать художественное произведение с учетом специфики языка
художественной литературы, истолковывать проблематику и систему образов,
особенности композиции и средства создания образов-персонажей; выделять
изобразительно-выразительные средства языка и объяснять их роль в художественном
тексте, воспроизводить его конкретное содержание: знать главных героев, основные
сюжетные линии, проблематику, смысл названия;
5

• выразительно читать изученные произведения, в том числе наизусть.
Обучающийся получит возможность научиться:
• рассматривать изученное произведение в связи с литературными направлениями
эпохи (классицизмом, романтизмом, реализмом, модернизмом), их эстетическими
манифестами;
• раскрывать основные черты этих направлений, определять принадлежность
произведения к литературному роду и жанру;
• использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения;
• интерпретировать произведение на основе личностного восприятия; анализировать
эпизод (сцену) в связи с проблематикой изученного произведения;
• различать авторский замысел и особенности его воплощения;
• выделять сквозные линии развития литературы (Д.С. Лихачев), составляющие ее
национальную специфику («маленький человек», «лишний человек» и т. п.);

3. Содержание программы
(102 часа)
I.

Введение (1 ч).

Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. (1 ч)
Теория литературы. Литература как искусство слова.
II.

Из древнерусской литературы (3 ч).

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров. (1 ч)
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков. (2 ч)
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
III.

Из литературы XVIII века (7 ч).

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма. (1 ч)
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения
в произведениях Ломоносова. (1 ч)
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог
и ораторские, декламационные интонации.
6

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства. (1 ч)
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. (4 ч)
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
IV.
Из русской литературы XIX века (58 ч).
Золотой век русской литературы (обзор) (1 ч)
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам. (4 ч)
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) (1 ч)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (6 ч)
(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
(1 ч)
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный...». (3 ч)
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного
союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской
поэзии. (3 ч)
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. (6 ч)
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки). (6 ч)
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества. (1 ч)
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
7

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои. (1 ч)
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский). (1 ч)
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. (7 ч)
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство
одиночества, тема любви, поэта и поэзии. (3 ч)
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) (1 ч)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. (2 ч)
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика
к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. (6 ч)
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский
смех (развитие представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. (1 ч)
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
(2 ч)
Теория
литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы
(развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные
и ложные ценности героев рассказа. (1 ч)
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе. (1 ч)
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
V.

Из русской литературы ХХ века (26 ч).

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. (1 ч)
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования (2 ч)
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. (1 ч)
8

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. (1 ч)
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. (1 ч)
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта.
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии. (1 ч)
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.(1 ч)
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
(2 ч)
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. (1 ч)
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести. (2 ч)
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. (1 ч)
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о
Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта. (1 ч)
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. (1 ч)
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
«Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений. (1 ч)
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...»,
«Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. (1 ч)
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. (1 ч)
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. (1 ч)
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики
Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных
тем к современности в стихах о природе и любви. (1 ч)
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное»,
«Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о
Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. (1 ч)
9

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. (1 ч)
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи. (1 ч)
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и
песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека. (2 ч)
VI.

Из зарубежной литературы (4 ч).

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. (1 ч)
«Гамлет». (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии«Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература. (1 ч)
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения. (1 ч)
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен»,
«Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская
трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как
движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста
и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного
смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви
Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и
свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ
мировой литературы. Гете и русская литература. (1 ч)
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
VII.

Обобщающее повторение и итоговый контроль (3 ч).

Обобщающее повторение. (2 ч)
Итоговый контроль (1 ч)

4. Тематическое планирование
N
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Разделы

Кол-во часов

Введение
Из древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из зарубежной литературы
Обобщающее повторение и итоговый контроль.
ИТОГО:

1
3
7
58
26
4
3
102

5. Календарно-тематическое планирование
№
урока

№
урока
(в
триме
стре)

Наименование
разделов, тем

Ожидаемые результаты

I.
1

Вводный урок

Древнерусская
литература
(обзор).

Дата
изучения

Корректиро
вка даты
изучения

Введение (1ч.)

Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», Комбиниро
эмоциональный отклик и выражение личного читательского ванный
отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи урок
учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий.
II.

Форма
занятий

Древнерусская литература (3 ч.)

Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника «О
древнерусской литературе» и составление её конспекта.
Составление таблицы «Периодизация древнерусской литературы».
Чтение «Слова о полку Игореве» в переводе Н. А. Заболоцкого.
Подготовка сообщения об истории нахождения рукописи «Слова
о полку Игореве» на основе статьи учебника и самостоятельного
поиска материалов с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета
«Слово о полку Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в
Игореве»
– коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос.
величайший
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
памятник
наизусть фрагмента «Слова…». Письменный ответ на вопрос
древнерусской
«Какова роль князей Игоря и Всеволода в борьбе за единение сил
литературы
русского воинства?». Изучение материалов о «Слове…» и ответы
на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Центральные
Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слова…».
образы, основная Характеристика героев «Слова…». Выявление характерных для

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
12

идея и поэтика произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов
урок
«Слова о полку изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос.
Игореве».
Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций
к «Слову…» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Анализ различных форм выражения
авторской позиции в «Слове…».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Чем схожи и различны образы Игоря и Всеволода?
2. Каким вы представляете себе автора «Слова…»?
III.
5

Литература 18 в.
(общий
обзор).
Классицизм
в
русском
и
мировом
искусстве.

Русская литература XVIII века (7 ч.)

Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература
XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной
самобытностью отечественного классицизма, его гражданским,
патриотическим пафосом. Восприятие литературного произведения
XVIII века и произведения изобразительного искусства эпохи
классицизма. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов по тексту статьи
учебника.
Практическая работа. Составление таблицы «Каноны
классицизма» с использованием статьи учебника «Классицизм» и
словаря литературоведческих терминов.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «О
русской литературе XVIII века». Подготовка сообщения
«Классицизм в искусстве». Письменный ответ на вопрос «В чём
заключаются достижения литературы XVIII века?» (с
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…»). Подготовка устного рассказа о М. В. Ломоносове на
основе самостоятельного поиска материалов с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета
М.В.Ломоносов.
Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о
Оды Ломоносова. писателе на основе самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
13

Чтение и разбор.

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды
«Вечернее размышление…». Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитатных примеров к данной в
учебнике интерпретации оды «Вечернее размышление…».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Михаил Васильевич Ломоносов». Подготовка выразительного
чтения наизусть фрагмента оды «Вечернее размышление…» и
сообщения об императрице Елизавете Петровне.
Г.Р.Державин.
Конспектирование лекции учителя о Державине. Устный рассказ о
Новая эра русской поэте. Подбор и обобщение дополнительного материала о
поэзии.
биографии и творчестве Г. Р. Державина. Выразительное чтение
Творчество
оды. Составление лексических и историко-культурных
Г.Р.Державина.
комментариев. Составление словарика устаревших слов и их
современных соответствий. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Соотнесение содержания оды с
особенностями русского Просвещения и классицизма.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Гавриил Романович Державин». Подготовка выразительного
чтения наизусть оды «Властителям и судиям».
Сентиментализм.
Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме.
Н.М.Карамзин – Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного
писатель
и материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное
историк.
чтение фрагментов повести. Составление лексических и историкокультурных комментариев. Характеристика сюжета и героев
повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм».
Практическая работа. Составление плана характеристики героев

урок

Комбиниро
ванный
урок

«Бедная
Лиза»:
сюжет и герои.

Утверждение
общечеловеческих
ценностей
в
повести «Бедная
Лиза».

повести.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Николай Михайлович Карамзин». Письменная характеристика
героев повести
Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных
особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных
для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов
изображения человека.
Практическая работа. Составление таблицы «Черты
сентиментализма в повести „Бедная Лиза“».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему
повесть „Бедная Лиза“ следует отнести к произведениям
сентиментализма?».

IV.
12

Золотой
век
русской
литературы.
От
классицизма
и
сентиментализма
к романтизму и
реализму.

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок

Русская литература XIX века (58 ч.)

Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме.
Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
Жуковского. Выразительное чтение стихотворений поэта. Выразительное чтение стихотворения «Море». Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Выявление характерных для
романтической лирики тем, образов и приёмов изображения
человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтичеОчерк жизни и скими принципами изображения жизни и человека. Устный или
творчества
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
В.А.Жуковского. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «элегия».
Практическая работа. Подбор цитат из стихотворения «Море» на

Комбиниро
ванный
урок

тему «Море и небо».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о
Жуковском. Подготовка выразительного чтения стихотворения
наизусть и его письменный анализ.
Баллада
Выразительное чтение баллады. Составление лексических и
В.А.Жуковского
историко-культурных комментариев. Устное рецензирование
«Светлана».
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Выявление характерных для баллады
тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение
содержания баллады с романтическими принципами изображения
жизни и человека. Восприятие художественной условности как
специфической характеристики искусства в различных формах – от
правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета баллады, её
тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада».
Практическая работа. Составление плана письменного
высказывания на тему «Черты баллады в „Светлане“ Жуковского».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть фрагмента баллады.
Р/р.Романтическа Отчёты о выполнении коллективного учебного проекта.
я лирика начала Выразительное чтение стихотворений наизусть. Монологические
века.
Защита сообщения о поэтах первой половины XIX века (по группам).
литературных
Участие в коллективном диалоге.
газет.
Р/р.Романтическа
я лирика начала
века.
Защита
литературных
газет.

Комбиниро
ванный
урок

А.С.Грибоедов:
Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибоедове. Устный
личность
и рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение
судьба.
дополнительного материала о биографии и творчестве А. С.
Грибоедова. Участие в коллективном диалоге. Определение
родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков
драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных
признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц
комедии.
Практическая
работа.
Составление
плана
письменного
высказывания «Черты комедии в пьесе „Горе от ума“».
Комментирование «говорящих» фамилий г роев.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Александр Сергеевич Грибоедов». Составление
хронологической таблицы жизни и творчества писателя.
Письменный ответ на вопрос «В чём исключительность личности
Грибоедова?». Подготовка сообщения на тему «„Говорящие“ имена
и фамилии в комедии»
Комедия
Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление
А.С.Грибоедова
лексических
и
историко-культурных
комментариев.
«Горе от ума»: Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор
жанр,
сюжет. содержания действий комедии. Характеристика сюжета пьесы, её
Персонажи.
тематики,
проблематики,
жанра,
идейно-эмоционального
содержания. Определение типа конфликта в комедии и основных
«Век нынешний и стадий его развития. Выявление авторской самобытности в
век минувший». постановке общественно значимых проблем. Характеристика
Особенности
героев комедии. Выявление характерных для комедии первой
конфликта
в половины ХIХ века тем, образов и приёмов изображения человека.
комедии.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов.
Анализ
сцены
Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».
бала (по третьему
Практическая работа. Составление таблицы «Общественный и
действию
личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и
комедии).
общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в
комедии». Сопоставление персонажей комедии. Составление плана

Комбиниро
ванный
урок

Смысл названия
комедии
А.С.Грибоедова
«Горе от ума».

Критика
о
комедии
А.С
Грибоедова «Горе
от ума».

Р/р. Сочинение по
комедии
А.С.Грибоедова

групповой характеристики героев.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопросы:
«Почему пьесу „Горе от ума“ считают комедией?», «Какие пороки
фамусовской Москвы обличает Чацкий в своих монологах?».
Подготовка выразительного чтения наизусть одного из монологов
Фамусова.
Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в
Москве» с использованием материалов из раздела учебника
«Литературные места России» и практикума «Читаем, думаем,
спорим…»
Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии.
Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализма.
Выводы об особенностях художественного мира, сюжета,
проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций
к комедии.
Практическая
работа.
Составление
таблицы
«Речевые
характеристики главных героев комедии „Горе от ума“».
Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы
«Афоризмы в комедии „Горе от ума“».
Чтение
литературно-критической
статьи.
Формулирование
вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием
цитирования).
Обсуждение
театральных
постановок и киноверсий комедии.
Практическая работа. Конспектирование фрагментов статьи И. А.
Гончарова.
Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и
рецензий на театральные или кинематографические версии
комедии. Подготовка к контрольному сочинению по комедии.
Написание
сочинения
на
литературном
материале
с
использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный

Комбиниро
ванный
урок

Практическ
ая работа

«Горе от ума».
24

ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского
Р/р. Сочинение по общества?
комедии
2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?
А.С.Грибоедова
3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?
«Горе от ума».
4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе
«Горе от ума»?
5. Как особенности речи персонажей комедии «Горе от ума»
раскрывают своеобразие их характеров?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
А.С.Пушкин:
Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина.
жизнь и судьба.
Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор
и обобщение дополнительного материала о биографии поэта.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение
характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых
стихотворений. Обсуждение изображений поэта.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Александр Сергеевич Пушкин». Подготовка выразительного
чтения стихотворений наизусть. Составление хронологической
таблицы жизни и творчества Пушкина. Подготовка сообщения
«Поэтические связи Пушкина с декабристами» или сообщения об
одном из периодов его жизни и творчества.
Проект. Составление электронной презентации «Пушкин и
лицеисты» или школьного вечера о друзьях Пушкина на тему
«Друзья души моей»

Практическ
ая работа

Комбиниро
ванный
урок

Дружба и друзья в Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
лирике
Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или
А.С.Пушкина.
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания
Вольнолюбивая
стихотворений с романтическими и реалистическими принципами
лирика
изображения жизни и человека. Составление лексических и
А.С.Пушкина.
историко-культурных комментариев к стихотворениям.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библейские
Любовная лирика
параллели в интерпретации темы творчества». Составление плана и
А.С.Пушкина.
письменный анализ стихотворения.
Адресаты
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
любовной лирики
стихотворения наизусть и его письменный анализ с
Пушкина.
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…». Составление лексических и историко-культурных
Философская
комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворения.
лирика
Участие в коллективном диалоге.
А.С.Пушкина.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Самооценка
творчества в стихотворении».
Самостоятельная работа. Сопоставление текста Пушкина на тему
памятника с произведениями его предшественников и
последователей. Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина
и одного из стихотворений его предшественников и последователей
(по выбору).
Проект. Составление коллективного сборника школьных
исследовательских работ «Тема памятника в русской и мировой
поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский,
Ахматова, Бродский и др.»
Р\р.
Обучение Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или
анализу
письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием
лирического
цитирования). Написание сочинения на литературном материале и
стихотворения.
с использованием собственного жизненного и читательского
Анализ
опыта на одну из тем:
стихотворения
1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и
служения родине?

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок

Практическ
ая работа

А.С.Пушкина.

Трагедия
А.С.Пушкина
«Моцарт
Сальери».

2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта?
3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное
предназначение поэта?
4. Почему тема памятника является сквозной в русской лирике?
5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Моцарт и Сальери».
Подбор иллюстраций к трагедии и материалов об истории её
создания, её прототипах (с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета).
Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Комбиниро
Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление ванный
и лексических и историко-культурных комментариев. Устное урок
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения
актёров
(см.
задания
фонохрестоматии).
Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её
тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его
развития. Выявление характерных черт трагического в
произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего
воздействия трагического в искусстве на душу читателя. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «трагедия».
Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии.
Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода трагедии
или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему
„гения и злодейства“?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение
романа «Евгений Онегин». Подготовка сообщения об истории
21

создания романа в стихах, его творческой истории и прототипах с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой Комбиниро
истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории ванный
создания романа, его прототипах. Выразительное чтение урок
фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть).
Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания. Выделение этапов развития
сюжета, определение художественной функции внесюжетных
элементов композиции романа. Выявление признаков литературной
традиции предшествующих эпох в романе в стихах, поэтического
новаторства, проявившегося на разных уровнях (постановки
проблемы, языка, жанровой формы и т. п.). Работа со словарём
литературоведческих
терминов.
Поиск
примеров,
иллюстрирующих понятие «роман в стихах».
Практическая работа. Характеристика элементов сюжета романа.
Составление таблицы «Система образов романа».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть одного из фрагментов романа. Составление плана
сообщения «День Онегина». Письменный ответ на вопрос «Зачем
автор так подробно описывает день Онегина, обстановку его дома,
любимые занятия?»

Работа
А.С.Пушкина над
романом
«Евгений
Онегин». Общая
характеристика
романа
как
«энциклопедии
русской жизни»
первой
трети
XIXв.
Роль
посвящения.

Историческая
и
общественная
обусловленность
характера
Онегина.
Причины
его
разочарованности
в жизни.

Комбиниро
ванный
урок

Онегин
Ленский.

Комбиниро
ванный

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе
наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем,
образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания
романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной
условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образов героев.
и Практическая работа. Составление плана сравнительной
характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного).

Изображение
Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского» и
поместного
составление цитатной таблицы.
дворянства
в Самостоятельная работа. Письменная сравнительная
романе. Татьяна и характеристика Онегина и Ленского
Ольга.

урок

Комбиниро
ванный
урок

Письмо Татьяны
как выражение ее
чувств, движение
ее души. Глубина,
значимость
личности героини.

Сюжет
и
композиция
4-й
главы. Исповедь
Онегина, контраст
между картинами
счастливой любви
и
участью
Татьяны.

Завязка
трагического
конфликта.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Сопоставление Татьяны и Ольги.
Практическая работа. Составление плана сравнительной
характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор цитат
романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление цитатной
таблицы.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная
характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения
«Эволюция образа Татьяны в романе» или письменный ответ на
вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две
любовные истории?»

Комбиниро
ванный
урок

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе
Комбиниро
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
ванный
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
урок
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика идейно-эмоционального содержания произведения, определение того, что утверждается, а что отрицается
поэтом.
Практическая работа. Составление сравнительной характеристики
Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин и Татьяна».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть одного из писем. Сопоставительный анализ двух писем
23

Трагическая
гибель Ленского.
Торжество
пошлости.
Прощание
Онегина
с
юностью.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика образа автора романа в стихах. Различение образов
рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических
отступлений в романе. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Соотнесение образа персонажа и прототипа,
лирического героя и поэта.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Авторповествователь
и
автор-персонаж».
Составление
плана
письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина
и автора-персонажа?».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть одного из лирических отступлений. Письменный ответ на
вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?».

Комбиниро
ванный
урок

Анализ 6-й главы.
«Без Онегина».

Татьяна и Онегин
в восьмой главе.
Проблемы счастья
в романе.

Итоговый урок по
роману «Евгений
Онегин».
Подготовка
к
сочинению.

Конспектирование основных положений лекции учителя о
реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение
наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм».
Практическая работа. Характеристика художественного мира
романа в стихах как реалистического произведения.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Какой показана пушкинская Россия в романе «Евгений Онегин»?
2. Какие черты реалистического произведения присущи роману
«Евгений Онегин»?
Р/р. Сочинение по Написание классного сочинения на литературном материале с
роману «Евгений использованием собственного жизненного и читательского опыта
Онегин».
на одну из тем:
1. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений
Р/р. Сочинение по героев романа «Евгений Онегин»?
роману «Евгений

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Практическ
ая работа
Практическ
24

Онегин».

М.Ю.Лермонтов:
личность, судьба,
эпоха.
Два
поэтических мира:
Пушкин
и
Лермонтов.

2. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность ая работа
характеров Татьяны и Онегина?
3. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразились черты
личности А. С. Пушкина?
4. Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений Онегин»?
5. Какие философские размышления о жизни отразились в
лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Подбор материала о юности и раннем
творчестве Лермонтова с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Письменный ответ на вопрос «Каковы
основные темы и мотивы лирики Лермонтова?» (на примере
стихотворений поэта, изученных в 5—8 кл.).
Проект. Составление коллективного сборника учениеских
исследований «Исторические факты и реальные
исторические личности в романе „Евгений Онегин“»

Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Сообщение о
юности и раннем творчестве поэта. Подбор и обобщение
дополнительного материала о его биографии и творчестве.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Лирический герой Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или
поэзии
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
М.Ю.Лермонтова. Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений.
Обсуждение романсов на стихи Лермонтова.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции.

Комбиниро
ванный
урок

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Михаил Юрьевич Лермонтов». Составление хронологической
таблицы жизни и творчества поэта с указанием произведений,
написанных в каждый период. Подготовка сообщения о
Лермонтове с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка выразительного чтения наизусть и
письменный анализ одного из стихотворений. Составление
цитатной таблицы «Поэтические миры лирики Пушкина и
Лермонтова (на основе статьи учебника «Два поэтических мира»).
Проект. Составление заочной экскурсии в музей Лермонтова в
Пятигорске или в Тарханах
Образ России в Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
лирике
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
М.Ю.Лермонтова. исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
Анализ
лексических и историко-культурных комментариев. Формулировастихотворения
ние вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный
«Родина».
ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального,
Судьба поколения неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта.
1830-х годов в Анализ различных форм выражения авторской позиции.
лирике
Характеристика лирического героя поэзии М. Ю. Лермонтова.
М.Ю.Лермонтова. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и
тематики лирики М. Ю. Лермонтова.
Самостоятельная
работа.
Конспектирование
фрагментов
литературно-критической статьи Белинского о лирике Лермонтова.
Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ
одного из стихотворений.

Комбиниро
ванный
урок

Замысел, смысл
названия
и
проблематика
романа
М.Ю.Лермонтова
«Герой
нашего
времени».

Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего
времени». Сообщение об истории создания романа. Выразительное
чтение фрагментов романа. Составление лексических и историкокультурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту
романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика
сюжета
произведения,
его
тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров,
иллюстрирующих понятие «композиция», «психологический
роман». Выявление системы образов романа и особенностей его
композиции. Сопоставление сюжета и фабулы романа.
Практическая работа. Письменная работа на знание текста романа
«Герой нашего времени».
Самостоятельная работа. Чтение глав «Бэла» и «Максим
Максимыч». Письменный ответ на вопрос «Сколько рассказчиков в
романе и каков смысл их смены в повествовании?»
Анализ
повести Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление характерных
«Бэла».
для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения
человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Анализ
повести Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика
«Максим
и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм
Максимыч».
выражения авторской позиции в романе.
Практическая работа. Характеристика Печорина в первых двух
повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях
„Бэла“ и „Максим Максимыч“».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть
одного
из
описаний
Кавказа.
Письменный
сопоставительный анализ двух портретов Печорина или
письменный ответ на один из вопросов:
1. Какова роль пейзажа в главе «Бэла»?
2. Какими способами автор создаёт психологический
портрет Максима Максимыча?

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

3. Каким видел Печорина Максим Максимыч?
51

Анализ
повести Выразительное чтение фрагментов романа. Устное сообщение
«Тамань».
«Лермонтов в Тамани». Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выявление особенностей образа рассказчика и языка писателя в
Анализ
повести «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей.
«Княжна Мери». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в
Печорин и его главах „Тамань“, „Княжна Мери“».
двойники
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
(Грушницкий
и 1. Какую позицию Печорина по отношению к людям
Вернер). Печорин подчёркивает автор в главе «Тамань»?
и Мэри. Печорин 2. Как характеризует Печорина его поведение в сцене
и Вера.
дуэли?

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Анализ
повести
«Фаталист».
Подготовка
к
сочинению.

Выразительное чтение фрагментов романа. Формулирование Комбиниро
выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести.
ванный
Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение
урок
иллюстраций к роману.
Практическая работа. Характеристика героя романа в финальной
повести. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повести
„Фаталист“». Сопоставление характеров и судеб Печорина и
Онегина.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Почему повесть «Фаталист» можно назвать философским
произведением?
2. Каким образом автор помогает читателю понять загадочную
душу Печорина?
3. Подбор цитат на тему «Печорин в системе мужских образов
романа»
Р/р. Сочинение по Написание
сочинения
на
литературном
материале
с Практическ
роману
«Герой использованием собственного жизненного и читательского опыта ая работа
нашего времени». на одну из тем:

Р/р. Сочинение по 1. В чём противоречивость характера Печорина?
роману
«Герой 2. Как система мужских образов романа помогает понять характер
нашего времени». Печорина?
3. В чём нравственные победы женщин над Печориным?
4. Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в
романе «Герой нашего времени»?
5. Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла
жизни?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Н.В.Гоголь.
Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о
Обзор жизни и биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы
творчества.
«Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала
о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов
произведений Гоголя.
«Мертвые души». Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Смысл названия. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики,
Путешествие
идейно-эмоционального содержания, жанра и композиции.
героя как прием Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета,
воссоздания
определение художественной функции внесюжетных элементов
широкой
композиции поэмы. Составление таблицы «Композиционная
панорамы Руси
структура поэмы».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Николай Васильевич Гоголь». Письменный ответ на вопрос
«Почему Гоголь не сумел завершить „Мёртвые души“?».
Подготовка сообщений «Образы помещиков в поэме» (по группам)
Галерея образов Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование
помещиков
в выразительного чтения одноклассников. Составление лексических
поэме
Гоголя и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для
«Мертвые души». реалистического произведения тем, образов и приёмов
изображения человека. Соотнесение содержания поэмы с
Галерея образов реалистически ми принципами изображения жизни и человека.
помещиков
в Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
поэме
Гоголя цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных

Практическ
ая работа

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
29

«Мертвые души».

форм выражения авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих
терминов.
Поиск
примеров,
иллюстрирующих понятие «литературный тип». Обсуждение
иллюстраций к поэме.
Практическая работа. Составление плана характеристики
помещика и его устная характеристика. Анализ эпизодов куплипродажи мёртвых душ (по группам).
Самостоятельная
работа.
Письменная
сравнительная
характеристика двух помещиков (по выбору школьников).
Подготовка сообщения «Образы чиновников в поэме» (по
группам). Подготовка заочной экскурсии по городу N
Губернский город Выразительное
чтение
фрагментов
поэмы.
Составление
в поэме «Мертвые лексических и историко-культурных комментариев. Устный или
души».
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих
терминов.
Поиск
примеров,
иллюстрирующих понятие «сатира».
Практическая
работа.
Составление
плана
групповой
характеристики чиновников (в том числе цитатного) и
характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат на
тему «Образ города N». Составление плана анализа эпизода и
анализ фрагментов поэмы.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем
близки образы города в „Ревизоре“ и „Мёртвых душах“?».
Подготовка сообщения «История жизни Чичикова»
Образ Чичикова.
Выразительное
чтение
фрагментов
поэмы.
Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и
художественной условности, индивидуальной неповторимости и
типической обобщённости образа героя. Работа со словарём
литературоведческих
терминов.
Поиск
примеров,
иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой».
Практическая работа. Составление плана характеристики

урок

Комбиниро
ванный
урок

Души живые в
поэме
Гоголя
(изображение
народа). Единство
эпического
и
лирического
в
поэме.
Мотив
дороги.

Р/р. Сочинение по
поэме «Мертвые
души».

Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему
«Чичиков в гоголевских оценках». Анализ фрагментов поэмы.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Зачем
Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“ образ дороги и образ
Чичикова в едином движении?»
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение
общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе
родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме».
Определение художественной функции внесюжетных элементов
композиции поэмы (лирических отступлений). Характеристика
образа автора. Анализ различных форм выражения авторской
позиции в поэме. Выявление признаков эпического и лирического
родов в поэме.
Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые
души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское
отношение к России в лирических отступлениях поэмы».
Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов статьи
В. Г. Белинского «„Похождения Чичикова, или Мёртвые души“.
Поэма Н. В. Гоголя».
Письменный ответ на один из вопросов:
1. Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать
Гоголь в «Мёртвых душах»?
2. Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к
пророку и проповеднику?
Написание сочинения на литературном материале или письменный
ответ на один из вопросов с использованием собственного
жизненного и читательского опыта:
1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В.
Гоголя, нуждаются в обличении?
2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н.
В. Гоголя?
3. Как изменяется авторское отношение к действительности на

Комбиниро
ванный
урок

Практическ
ая работа
Практическ
ая работа

Ф.М.Достоевский. Основные
этапы жизни и
творчества. Роман
«Белые
ночи»:
особенности
жанра.

Художественное
своеобразие
романа
«Белые
ночи».

Петербург
Достоевского.

протяжении поэмы «Мёртвые души»?
4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»?
5. Как соединение комического и лирического начал в поэме
помогает понять её идею?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ. Подбор материала о биографии и
творчестве Ф. М. Достоевского и его повести «Белые ночи.
Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском.
Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное
чтение фрагментов произведения. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета,
тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение
образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Характеристика образа Мечтателя и
средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города
в повести».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о
Достоевском. Подготовка сообщения «История Настеньки».
Письменный ответ на вопрос «Какую проблему ставит в повести
автор?»
Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих
терминов.
Подбор
примеров,
иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм». Обсуждение
иллюстраций к повести.
Практическая работа. Составление плана характеристики героини
(в том числе цитатного). Характеристика героини и средства
создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм повести».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем
интересна повесть „Белые ночи“ современным школьникам?»

Комбиниро
ванный
урок

Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и раннем
творчестве Чехова.
А.П.Чехов.
Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и обобщение
Художественное
дополнительного материала о биографии и творчестве А. П.
мастерство
Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное
Чеховарецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
рассказчика.
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
«Смерть
лексических и историко-культурных комментариев. Харакчиновника»:
теристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейнопроблема
эмоционального содержания. Анализ различных форм выражения
истинных
и авторской позиции.
ложных
Практическая работа. Характеристика Червякова и средства
ценностей.
создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек“ в
рассказе Чехова».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о
Чехове. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова
называется „Смерть чиновника“, а не „Смерть Червякова“?».
Чтение рассказа «Тоска»
А.П.Чехов.
Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование
«Тоска»:
тема выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
одиночества
задания фонохрестоматии). Составление лексических и историкочеловека
в культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его
многолюдном
тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
городе.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор
примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ».
Практическая работа. Характеристика Ионы и средства создания
его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в рассказе».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Можно
ли считать рассказ „Тоска“ важным и для нашего времени?».
Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и
творчестве Бунина в период эмиграции и истории создания
сборника «Тёмные аллеи» с использованием материалов
практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и
ресурсов Интернета.

Комбиниро
ванный
урок

V.
70

Русская литература XX века (26 ч.)

И.А.Бунин.
Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и
Проблематика и творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина
образы рассказа периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи».
«Темные аллеи».
Выразительное чтение рассказа. Характеристика сюжета рассказа,
его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
И.А.Бунин.
Практическая работа. Характеристика героев рассказа и средств
Проблематика и создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей.
образы рассказа Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о
«Темные аллеи».
Бунине. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей
жизни и судьбы?
2. Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича?
Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о
русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и
обсуждением наиболее интересных работ в классе. Написание
аннотаций, отзывов и рецензий на самостоятельно прочитанные
произведения русской литературы XX века
«Темные аллеи»:
мастерство
писателя
в
рассказе.

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и Комбиниро
приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и ванный
лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с урок
реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор
примеров, иллюстрирующих понятия «деталь», «психологизм».
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Психологизм
рассказа».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова
роль художественных деталей в рассказе „Тёмные аллеи“?». Чтение
рассказа Бунина «В одной знакомой улице» (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…») и его сопоставление с рассказом
«Тёмные аллеи». Ответы на вопросы викторины № 11
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подбор материала и
34

подготовка сообщения о биографии и творчестве Блока с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
А.А.Блок.
Конспектирование лекции учителя о русской поэзии XX века и о
Личность поэта. Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала о
Лирика.
биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть).
Различение образов
лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Выявление признаков лирического рода.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Александр Александрович Блок». Подготовка к чтению наизусть и
письменному анализу одного из стихотворений. Выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»
Россия в лирике Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Блока.
Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.
Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных
и трёхсложных размеров стиха.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы
на вопросы викторины № 12 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и
творчестве Есенина с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
С.А.Есенин.
Конспектирование лекции учителя о Есенине. Подбор и обобщение
Личность поэта, дополнительного материала о биографии и творчестве С. А.

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
35

особенности
поэтики.

Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта.
Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в
лирике Есенина». Составление плана и устный анализ
стихотворений (по группам). Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции.
Темы и мотивы Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
лирики
Обсуждение актёрского исполнения песен на стихи Есенина (см.
С.А.Есенина.
вопросы фонохрестоматии).
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции в стихотворении.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв
на одну из песен на стихи поэта.
В.В.Маяковский. Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение
Личность поэта. о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение
Новаторство
дополнительного материала о биографии и творчестве В. В.
МаяковскогоМаяковского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
поэта.
наизусть). Характеристика ритмико-метрических особенностей
стихотворений,
представляющих
тоническую
систему
стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы
рифмовки».
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Новаторство
Маяковского». Устный анализ стихотворений.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о В.

урок

Комбиниро
ванный
урок

Самоотверженнос
ть
любовного
чувства
и
патриотизм
Маяковского.

Р/р. Подготовка к
сочинению «Поэт
XX века».

М.А.Булгаков.
Жизнь и судьба.
История создания
повести «Собачье
сердце».

В. Маяковском. Подготовка к выразительному чтению наизусть и
письменному анализу одного из стихотворений
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Характеристика
ритмико-метрических
особенностей
стихотворений,
представляющих
тоническую
систему
стихосложения.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции.
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих
понятия «ритм», «рифма», «словотворчество», «силлаботоническая и тоническая системы стихосложения».
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
наизусть и письменному анализу одного из стихотворений.
Письменные ответы на вопросы по произведениям, включённым в
Кодификатор элементов содержания по литературе для составления
КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников
11 класса: А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковский.
Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о
биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания
повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение
фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика
сюжета
произведения,
его
тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств
создания его образа, а также сопоставительная характеристика
Шарикова и Швондера. Подбор цитат на тему «Средства создания
комического
в
повести».
Самостоятельная
работа.
Конспектирование статьи учебника о Булгакове.
Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Собачье сердце“
направлена против „шариковщины“?»

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

Проблемы
и
художественные
особенности
повести «Собачье
сердце».

Штрихи
к
творческому
портрету
М.И.Цветаевой.
Стихи о поэзии, о
любви, о жизни и
смерти.

Выразительное чтение фрагментов повести. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение
содержания повести с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Различение образов рассказчика и автораповествователя в повести. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск»,
«художественная
условность»,
«фантастика»,
«сатира».
Обсуждение театральных или кинематографических версий
повести.
Практическая работа. Составление цитатных таблиц «Реальность
и фантастика в повести» и «Смысл смены рассказчиков в повести».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Какова роль фантастических элементов в повести «Собачье
сердце»?
2. Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене
рассказчиков?
Написание
отзыва
(рецензии)
на
театральные
или
кинематографические версии повести. Подбор материала и
подготовка сообщения о биографии и творчестве М. И.
Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о
биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве поэта.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.
Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и
трёхсложных размеров стиха. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятия «рифма», «способы риф мовки».
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о

Комбиниро
ванный
урок

Образы родины в
творчестве
М.И.Цветаевой.

А.А.Ахматова:
слово о поэте.
Стихотворения о
родине и о любви.

Стихотворения о
поэте и поэзии в
творчестве

М. И. Цветаевой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и
письменному анализу одного из стихотворений или письменный
ответ на вопрос «В чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?».
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Определение общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе родины в творчестве поэта.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в
лирике Цветаевой и его фольклорные истоки».
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или
письменный ответ на вопрос «Что в образе России М. И. Цветаева
считает главным?». Подготовка сообщения о биографии и
творчестве А. А.
Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахматовой. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические
интонации и др.) и определение их художественной функции в
стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об
А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и
письменному анализу одного из стихотворений или письменный
ответ на вопрос «Какими средствами передаются в стихотворениях
эмоции автора?»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок
39

А.Ахматовой.

Человек
и
природа в поэзии
Н.А.Заболоцкого.

М.А.Шолохов.
«Судьба
человека»:
проблематика
и
образы.

интонации и др.) и определение их художественной функции в
стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или
письменный ответ на вопрос «Как воспринимает Ахматова горе
родной страны и свою собственную судьбу?»
Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Н. А. Заболоцкого.
Конспектирование лекции учителя о Заболоцком. Сообщение о
биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска
материалов. Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть).
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические
интонации и др.) и определение их художественной функции в
стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о
Заболоцком. Подготовка к выразительному чтению наизусть и
письменному анализу одного из стихотворений о человеке и
природе или письменный ответ на вопрос «Какие художественные
средства в лирике Заболоцкого помогают показать многообразие и
богатство мира природы?»
Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
М. А. Шолохова. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета
произведения,
его
тематики,
проблематики,
идейноэмоционального содержания.

Комбиниро
ванный
урок

Практическая работа. Характеристика героев и средств создания
их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор
цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Михаил Александрович Шолохов». Письменный ответ на вопрос
«Почему трагическое повествование о войне не вызывает у
читателя чувства безысходности?» (по рассказу «Судьба чело
века»).
Проект. Подготовка электронной презентации «Рассказ „Судьба человека“ в иллюстрациях»
89

Особенности
авторского
повествования в
рассказе «Судьба
человека.

Лирика
Б.Л.Пастернака.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение
содержания рассказа с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «композиция»,
«автор»,
«рассказчик»,
«рассказ-эпопея».
Обсуждение
кинематографической версии рассказа.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы
рассказчика и автора-повествователя в рассказе „Судьба
человека“». Подбор цитат на тему «Роль картин природы в
раскрытии идеи рассказа».
Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастернаке. Сообщение
о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве Пастернака.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Вечные темы и
образы в лирике поэта». Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические
интонации и др.) и определение их художественной функции в
стихотворениях.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника

Комбиниро
ванный
урок

Лирика
А.Т.Твардовского.

А.И.Солженицын. «Матренин
двор»:
проблематика,
образ рассказчика.

«Борис Леонидович Пастернак». Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений
или письменный ответ на вопрос «Какие вечные темы и образы
связаны в стихах Пастернака с современностью?»
Конспектирование лекции учителя о Твардовском. Сообщение о Комбиниро
биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение ванный
дополнительного материала о биографии и творчестве урок
Твардовского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть).Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Авторские
интонации в стихотворениях Твардовского о родине, о природе».
Устный анализ стихотворений.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Александр
Трифонович
Твардовский».
Подготовка
к
выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного
из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «Как
сочетаются в стихотворениях Твардовского сложность проблем и
высокая простота слов и интонаций?»
Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне. Комбиниро
Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания ванный
рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о урок
биографии и творчестве А. И. Солженицына. Выразительное
чтение фрагментов рассказа. Характеристика сюжета рассказа, его
тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Раз
личение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Чувства
рассказчика». Подбор цитат на тему «Художественное
пространство рассказа».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника
«Александр Исаевич Солженицын». Составление плана рассказа о
жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни
42

Образ Матрёны,
особенности
жанра рассказапритчи.

Романсы и песни
на слова русских
писателей XIX-XX
веков.

Тальново (по группам). Письменный ответ на один из вопросов:
1. О каких противоречиях в жизни российской деревни повествует рассказ «Матрёнин двор»?
2. Как художественное пространство рассказа «Матрёнин двор»
связано с размышлениями автора о мире и о человеке?
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение
содержания рассказа с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат
на тему «Праведничество Матрёны». Работа со словарём
литературоведческих
терминов.
Подбор
примеров,
иллюстрирующих понятие «притча».
Практическая работа. Составление цитатных сопоставительных
таблиц «Матрёна и другие жители деревни Тальново», «Матрёна и
Игнатич: сходство и различие» или «Матрёна и Фаддей в общих
жизненных ситуациях» (по группам).
Самостоятельная работа. Составление таблицы «Характеристика
образа Матрёны: ключевые цитаты». Письменный ответ на вопрос
«Кто из героинь русской литературы близок Матрёне в её
праведничестве?».
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть),
прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии. Составление
плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану.
Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение
стихотворений, песен и романсов, викторина на знание текстов
песен и романсов, их авторов и исполнителей и др.
Самостоятельная работа. Составление письменного отзыва на
песню или романс на стихи русских поэтов XIX века либо «Советов
чтецам» на основе рекомендаций профессиональных исполнителей
(см.учебник, ч. II).

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
урок
Комбиниро
ванный
урок

VI.
96

Уильям
Шекспир.
Трагедия
«Гамлет»: образ
главного героя.

Из зарубежной литературы (4 ч.)

Конспектирование лекции учителя об У. Шекспире. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
Шекспира. Выразительное чтение фрагментов трагедии.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту трагедии.
Тема любви в Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
трагедии
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика
«Гамлет».
сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно
эмоционального содержания.
Практическая работа. Характеристика Гамлета, других героев и
средств создания их образов. Сопоставительная характеристика
персонажей.
И.В.Гёте.
Конспектирование лекции учителя об И.-В. Гёте. Сообщение о
Трагедия
биографии и творчестве поэта, истории создания драматической
«Фауст»:
поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о
сюжет и
биографии и творчестве Гёте. Выразительное чтение фрагментов
проблематика
драматической поэмы. Составление лексических и историко(обзор
культурных комментариев. Выявление характерных для
с
чтением драматической поэмы тем, образов и приёмов изображения
отдельных сцен).
человека. Соотнесение её содержания с принципами изображения
жизни и человека, характерными для эпохи Просвещения.
Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Практическая работа. Характеристика героев и средств создания
их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и
Мефистофеля.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о
Гёте. Письменный ответ на вопрос «Каков пафос драматической
поэмы „Фауст“?»
И.В. Гёте.
Выразительное чтение фрагментов трагедии. Работа со словарём
«Фауст»:
литературоведческих терминов. Поиск примеров,

Комбиниро
ванный
урок

Комбиниро
ванный
44

идейный смысл
трагедии (обзор с чтением
отдельных сцен).

иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».
Практическая работа. Характеристика героев и средств создания
их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Вагнера.
Сопоставление оригинальных фрагментов трагедии и вариантов их
перевода на русский язык.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем
интересен „Фауст“ для современного читателя?». Ответы на
вопросы учебника (раздел «Повторение»)
VII. Повторение и итоговый контроль (3 ч.)

урок

Устные ответы на проблемные вопросы и тестирование по
произведениям прозы и поэзии XX века, в том числе включённым в
Кодификатор элементов содержания по литературе для составления
КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. И. Цветаева, А. А. Ахматова,
М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак, А. Т. Твардовский, А. И.
Солженицын.
Примерная тематика проблемных вопросов:
1. В чём поэтическое новаторство стиха в лирике М. И. Цветаевой?
2. Как проявился философский характер отношения к жизни в
лирике Б. Л. Пастернака?
3. В чём жизненный подвиг Андрея Соколова (по рассказу «Судьба
человека»)?
4. Как в судьбах героев рассказа «Матрёнин двор» отразились
события истории России в послевоенное время?
5. Каковы способы создания трагического пафоса в лирике А. А.
Ахматовой и А. Т. Твардовского?
6. Что сближает Матрёну и Андрея Соколова (по рассказам
«Судьба человека» и «Матрёнин двор»)?
Проверка усвоения материала курса литературы за 9 класс

Комбиниро
ванный
урок

100

Обобщающее
повторение.

101

Итоговая
контрольная
работа.

Урок
контроля
знаний

102

Итоговый урок.

Предъявление читательских и исследовательских навыков, Комбиниро
приобретённых в 9 классе: выразительное чтение (в том числе ванный
наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ урок
о произведении или герое, иллюстрирование примерами изученных
литературоведческих терминов, тестирование. Отчёт о выполнении
индивидуальных учебных проектов
Итого:
102 часа

Учебно-методическое обеспечение
Учебник

№п/п

Автор

Под ред. В.Я.Коровиной

Название

Издательство

Год издания

Литература. 9 класс.
В 2-х ч.

«Просвещение»

2021

Методическая литература

№п/п

Автор

Название

Издательство

Год издания

В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин, Н.В.Беляева

«Литература.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников под ред.
В.Я.Коровиной.
5-9 классы»

«Просвещение»

2017

И.В.Золотарева,
Н.В.Егорова

«Универсальные
поурочные
разработки
по
литературе»

«ВАКО»

2012

Б.И.Турьянская,
Е.В.Комиссарова,
Л.Н.Гороховская,
Г.И.Михеева

«Литература
классе»

«Русское
слово»

2007

Н.В.Егорова

«Поурочные
разработки
литературе»

«ВАКО»

2016

по

ПРИЛОЖЕНИЕ
Лист корректировки рабочей программы
Дата в
журнале

Номера
уроков,
которые
интегрируются

Темы уроков

Основание

Контроль

(приказ директора
№, дата)

(заместитель
директора по УВР)